制約式

　　四、制約式：

　　紀律制約與自我要求相結合

　　要養成良好習慣，既需要內部的意志力，也需要外部的強制力，孩子自覺性不高，良好習慣的養成完全靠自覺是不行的，必要的紀律制約很重要。

　　“國有國法，家有家規”，家庭必須制訂家規，以此來約束孩子的行為。同時，還要把紀律制約與自我要求結合起來，提倡孩子自我要求，自我教育。鼓勵孩子把易犯的錯誤寫成小條貼在鉛筆盒中時刻提醒自己，讓孩子在家中有針對性地貼上名言、警句，以自我提醒。

　　在教育中，家長要大力表彰用意志力自我克制、自我要求的孩子，充分挖掘孩子內部的原動力。

　　五、疏導式：

　　反復強化與積極疏導相結合

　　家庭教育是一個長期工程，教育孩子絕非一日之功，矯正不良習慣更不是三下五除二的事，必須反復強化。但是，單純強化訓練時間長了，孩子就煩了。因此，強化訓練要與積極疏導相結合，特別是對已經養成不良習慣的孩子，要抓住積極因素，耐心疏導，使其走上正軌。

　　疏導時要找好突破口，孩子千差萬別，在教育的方法上也要因人而異，只有適合的才是最好的。比如，有的孩子不愛洗手，不講究衛生，家長怎么說也沒有用。家長發現這個孩子特別喜歡看科幻故事，就利用這個特點疏導，給孩子講一些和衛生知識有關的科幻故事，讓孩子在滿足需要的同時漸漸養成講衛生的習慣。

　　父母要尋找突破口，就要仔細觀察一下孩子的特長、熱點是什么，興奮點在哪里，家長可以把自己的教育意圖隱藏起來，讓孩子在不知不覺中受教育。

　　六、漸進式：

　　嚴格要求與循序漸進相結合

　　訓練孩子要嚴格要求，但是不能急躁，不要強求一步到位，欲速則不達，最好的辦法是把嚴格要求與循序漸進結合起來。

　　要根據孩子的情況逐步加大難度。孩子不愛發言，第一階段訓練：爸爸當老師，孩子和媽媽是“學生”，回答“老師”提出的問題，孩子主動舉手發言一次，可以獎勵一分，累計20分可以換得一個大獎。第二階段：媽媽當“老師”，把孩子的學校同桌叫到家里來，與孩子一起模擬上課，回答“老師”提出的問題。第三階段：把“老師”換成爸爸的同事。3個階段訓練完畢，孩子的積分換了一個大獎，上課也敢于發言了。循序漸進的特點是培養目標行為不變（敢于發言的習慣），但是訓練難度逐步加大。孩子的目標行為受到考驗和挑戰，最后才敢于在課上發言。

　　七、體驗式：

　　實踐鍛煉與美好體驗相結合

　　馬卡連柯曾說，在學生的思想和行為之間有一條“鴻溝”，需要用實踐把這條溝填滿。實踐之后才有體驗和感悟，才能“養”中育情，以情促“成”。

　　家長要想盡辦法讓孩子在行為的同時有正確的體驗，如孩子幫媽媽洗碗，在洗碗的過程中，如果家長不引導，孩子可能只體驗到滿手的油膩，很不舒服，以后或許不愿再洗碗了。但如果家長對孩子的這一行為進行即時表揚：“哎呀，不怕臟、不怕累，真棒！”孩子就會從媽媽高興的情感流露中體驗到一種快樂和滿足，如果這種快樂與滿足超過了洗碗這一行為中的痛苦，孩子今后還會持續地做出幫媽媽洗碗的行為，并可能進而發展成為勤勞的好習慣。