其實，有一個非常明顯的事實，不少的為人父母者卻視而不見。這便是，一旦家家的孩子都去“上班”，每個孩子都獲得了一百分，其結果又會怎樣？有關部門能夠做的，一定是再度提高學生的評價標準，孩子們仍就逃不脫在更難的境遇下苦讀的無奈。那個令不少家長恨得牙根癢癢的“奧數”不就是這么產生的嗎？孩子們除了被升級到一個更為艱難困苦的學習層面，進一步被強化為學習和考試的工具外，沒聽誰說“奧數”解放了孩子的天性，成全了他們的獨立思考能力。

　　說到這里，筆者想引述這樣一些事實：

　　在德國，孩子在小學前的“唯一的任務”就是快樂成長。如果說在上學前對孩子非要進行“教育”的話，那“教育”的重點只有三個方面：一、基本的社會常識。比如不允許暴力、不大聲說話等。二、動手能力的培養。如孩子可以根據自己的興趣參與手工制作，從小學會主動做事。三、培養孩子的情商，特別是領導力。

　　如此這般，德國的孩子是否就輸在起跑線上？有統計表明，自諾貝爾獎設立以來，德國人(含移民美國、加拿大等國的德裔)的獲獎人數，竟是所有獲得諾貝爾獎總數的將近一半。換句話說，8200萬的德國人分享了一半的諾貝爾獎，而全球另外60多億人口只獲得了剩下的一半。

　　“孩子有自身的成長規律，他們在相應的階段要做相應的事情。表面上看中國的學前教育和基礎教育很扎實，但孩子們的想象力和思考能力已經被破壞殆盡，由此造成了孩子被動接受知識而疏于主動思考的習慣。”筆者以為這樣的說法不無道理。

　　試想，有朝一日當孩子們成為了 “除了學習什么都不會”、“除了成績什么都沒有”的人時，我們再來反省自己今天的過度教育，豈不晚矣？！