《亮劍》趙剛死的時候，把一對兒女交給了李云龍。第三十六章，當李云龍回到家發現，趙山、趙高、趙水、趙長、李建、李康，在院子練習射擊。李云龍大怒，“當哥哥的每人抽十下，當弟弟的每人五下，女孩子免打改罰站兩小時”。李氏兄弟在李云龍棍棒教育下多年，習慣了“惹禍”就挨打的思維，作為燕京大學高材生從不主張體罰的的趙剛的四個趙氏兄妹，認為“打人不對，即使犯了錯誤也應該說服教育”。

　　這里就代表著對于體罰的兩大看法，一方認為，孩子犯了錯就得挨打，天經地義，額米有任何道理；一方認為，孩子犯了錯誤，重在教育，以德服人，糾枉過正，體罰不是目的，而是為了讓孩子記住教訓，在這樣的前提下，并不支持體罰的方式。

　　唐少認為，體罰可以作為終極教育手段，這就像核武器，大家都知道，如果濫用核武器，大規模使用核武器，必然會造成人類最終的困局，但是為什么那么多國家公開、私下進行核武器研發，不顧國際公約與周邊國家的嚴正交涉，尤其以朝鮮、伊朗存在外部危險的國家？因為核武器，在相當程度上時相互間的核震懾。同樣，體罰可以是家庭教育的象征。

　　但是，不能簡單的吧體罰作為家庭教育的不二法寶，唯一選擇。任何一種東西，一種手段，頻繁使用的結果必然是失去原有的意義。就像敬鬼神一樣，心中有信仰，禮佛敬神，是心靈凈化，保持恭謹謙卑的例圖，但是遇廟即拜，見佛請香，甚至泛濫，影響到生產生活，是為淫祀。

　　一。體罰損傷自尊心。

　　馬卡連柯早就指出：“對學生的要求越嚴格，對他們就愈要尊重。”而體罰和體罰的變種？??諷刺挖苦、訓斥辱罵等是對學生自尊心的嚴重挫傷，它會造成三種不良后果。一是，產生對立情緒，越罰越“皮”。“既然你不把我當人，也別怪我不拿你當人”，從自暴自棄、破罐破摔發展到對抗、頂牛、惡作劇。二是，懾于壓力，表面服輸，內心不服，形成“兩面”性格。在拳頭、棍棒的威脅下，有的孩子“好漢不吃眼前虧”，學會了文過飾非、弄虛作假、欺騙說謊，以求“過關”。 三是，思想絕望，走向極端，采取行動，不計后果。表現為忌恨報復，對老師和家長采取觸犯刑律的越軌行為；或自尋短見。

　　二、體罰妨礙自我意識的正常發展。

　　青少年的自我意識的發展在個性形成中占有極為重要的地位。這時，對他們的評價非常慎重，盡量做到客觀公正、恰如其分。同時，要逐步引導他們自學進行自我批評和自我教育。而體罰則是家長和教師的唯我獨尊，說一不二，不講道理，單靠拳頭和武力的簡單粗暴的評價。這勢必防礙孩子自我意識的發展及自我觀察、自我批價、自我體驗、自我監督、自我控制等能力的形成，這對學生個性心理的健康發展是非常有害的。