換種方式愛(ài)孩子

　　1. 包辦孩子的時(shí)間表，不如和孩子共同協(xié)商

　　媽媽發(fā)現(xiàn)超超這些天寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，她還以為是學(xué)校的功課量增加了，后來(lái)從老師那里了解到，最近的課業(yè)負(fù)擔(dān)并沒(méi)有加大，大多數(shù)孩子的完成時(shí)間都在一個(gè)小時(shí)內(nèi)。超超媽媽意識(shí)到，是超超自己做作業(yè)太慢了。

　　媽媽觀察到：超超寫(xiě)作業(yè)有玩兒橡皮、鉛筆的小動(dòng)作，常常是剛拿起筆沒(méi)寫(xiě)幾個(gè)字，就開(kāi)始玩別的去了。媽媽很擔(dān)心，一旦養(yǎng)成注意力不集中、做事拖拉的壞習(xí)慣就麻煩了。

　　所以，媽媽對(duì)超超說(shuō)：“咱們來(lái)制定一個(gè)時(shí)間表，看能不能幫你把玩兒的時(shí)間找回來(lái)？”

　　超超一聽(tīng)媽媽要幫他找回玩的時(shí)間，立刻舉雙手贊同。

　　媽媽繼續(xù)說(shuō)“我問(wèn)過(guò)你們老師了，她說(shuō)每天寫(xiě)家庭作業(yè)的時(shí)間是50分鐘，但是你每天都用了兩個(gè)小時(shí)，這說(shuō)明你的速度慢了。這樣吧，每天下午放學(xué)我給你兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間寫(xiě)作業(yè)。寫(xiě)完之后還有時(shí)間，你就可以去做些你喜歡的其他事情。怎么樣？”

　　超超一想到做完作業(yè)后能看會(huì)兒電視，玩玩別的，自然很爽快地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

　　“但是，你要保證作業(yè)的質(zhì)量。不能為了提高速度就不要質(zhì)量了，那樣可不行?！?

　　“那我寫(xiě)完作業(yè)，你真的可以讓我看會(huì)兒電視或者出去玩兒?jiǎn)?？”超超?wèn)。

　　“那當(dāng)然了?！眿寢尯芸隙ǖ鼗卮稹?

　　超超聽(tīng)了很興奮，“那我也一定能保質(zhì)保量地完成！”

　　第二天，這個(gè)時(shí)間表就開(kāi)始執(zhí)行了，不到一個(gè)月的時(shí)間，超超寫(xiě)作業(yè)的速度提高了很多，每天寫(xiě)完作業(yè)，他還能看會(huì)兒自己喜歡的動(dòng)畫(huà)片。

　　家長(zhǎng)和孩子共同制定時(shí)間表會(huì)讓孩子在執(zhí)行時(shí)間表的時(shí)候，產(chǎn)生一種自覺(jué)、主動(dòng)的意識(shí)，因而不會(huì)產(chǎn)生“執(zhí)行任務(wù)”的逆反心理。這種讓孩子主動(dòng)參與的方式能很好地調(diào)動(dòng)孩子的積極性和自覺(jué)性，讓孩子從心里接受時(shí)間表的存在。

　　2. 幫孩子卡時(shí)間，不如教他充分利用零散時(shí)間

　　魯迅先生說(shuō)過(guò)一句很著名的話(huà)：“時(shí)間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的?！钡拇_，當(dāng)我們?cè)趰湫碌囊惶煨褋?lái)時(shí)，這一天就已經(jīng)被分解成早晨、中午、下午和晚上，或許還可以細(xì)分為飯前的半小時(shí)、飯后的半小時(shí)等。這樣來(lái)看，比起一整天的時(shí)間概念來(lái)說(shuō)，零碎了許多。但是，一天的時(shí)間就是由這些零零碎碎的時(shí)間段組成的。父母要引導(dǎo)孩子充分利用這些零碎的時(shí)間，這也是珍惜時(shí)間的一種表現(xiàn)，這比起天天卡著時(shí)間讓孩子做事強(qiáng)多了。

　　只有懂得珍惜和利用時(shí)間的孩子，才能深刻地體會(huì)到時(shí)間的重要性。因此，父母應(yīng)該讓孩子對(duì)這些零碎時(shí)間善加利用。在茶余飯后的時(shí)間里，哪怕能記住一個(gè)單詞、幾個(gè)詞語(yǔ)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)都是一種額外的收獲。

　　3. 不要眉毛胡子一把抓，讓孩子分清事情的輕重緩急

　　德國(guó)有一部名叫《Pinggu》的動(dòng)畫(huà)片，它是以企鵝家中的瑣事為題材的教育類(lèi)動(dòng)畫(huà)片。在動(dòng)畫(huà)片中有這樣一個(gè)場(chǎng)景：

　　企鵝爸爸媽媽和企鵝醫(yī)生焦急地為蛋殼中的企鵝寶寶做手術(shù)，沒(méi)有人搭理被冷落在一旁的企鵝哥哥。

　　這時(shí)候，爐灶上的水開(kāi)了，水壺發(fā)出“嗚嗚”的鳴叫，而電話(huà)鈴聲也在這個(gè)時(shí)候響了起來(lái)，嘈雜的聲音吵得企鵝哥哥心神不寧。他向水壺走去，卻被身后的電話(huà)鈴聲吵得心煩，只得轉(zhuǎn)身去接電話(huà)，可是身后的水壺發(fā)出了更大、更尖銳的鳴叫。企鵝哥哥看著兩邊都很焦急煩躁的聲響，一時(shí)之間不知如何是好，只好坐在地上哇哇大哭。這時(shí)候企鵝媽媽注意到了場(chǎng)面的混亂，她先是把水壺提下來(lái)，然后又去接了電話(huà)。掛了電話(huà)之后，她輕輕地?fù)崦似簌Z哥哥的頭。企鵝哥哥發(fā)現(xiàn)，一切又恢復(fù)了原樣。

　　企鵝哥哥的手足無(wú)措，有的孩子在某些情況下也會(huì)遇到。當(dāng)兩件看似都很緊急的事情一起發(fā)生時(shí)，孩子往往不知道該怎么辦。比如，隨著年齡的增長(zhǎng)，所涉及的科目逐漸增加，孩子就會(huì)面臨很多作業(yè)堆在一起的情況。這種情況下，先做哪一科的作業(yè)，對(duì)于孩子有效地利用當(dāng)天的時(shí)間也起著至關(guān)重要的作用。

　　因此，家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子的時(shí)間觀念同時(shí)，也要注重培養(yǎng)孩子對(duì)事情的統(tǒng)籌能力，這將會(huì)為孩子今后的學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)。