事實上，只要我們能注意到“大”“小”之別，完全可以鼓勵孩子觀察糖能否繼續長大；還可以讓孩子觀察糖是如何變小的，最后又是如何化沒的；更可以把別的東西放到水中引導孩子觀察，讓孩子明白“不但糖能‘長大’，別的東西同樣能‘長大’”，使孩子對光的折射現象和物質在水中的溶解現象有一個感性的認識。難道這不正是傳說中的“學習”嗎？

　　糖是“小”，相對而言燙了“手”或者“感冒一次”就“大”了不少，父母有強大的保護孩子的本能，很容易施以“禁止”或者“保護”。可是，這個“大”如果和孩子從此學會保護自己、照顧自己來比，那這個“大”就依然是“小”。或許有人說，那么“電”呢，如果孩子喜歡去摸電，我們不該禁止和保護么？當然應該保護，但是如何做很有講究，如果孩子想去摸插座或者電門，當然應該制止。但不是制止就完了，可以問孩子：你想知道電是什么對嗎？如果孩子回答說“是”。那么我們就不妨麻煩一下，找一個工具，讓孩子用手接觸不同伏特的電，當電達到讓孩子明顯不適的情況時，告訴他剛才他要摸得電比這要強烈的多，孩子還會去扣插座么？不同的是，這樣做在保護的同時，孩子還了解了電，了解了為什么插座不能碰。

　　父母不容孩子有任何閃失和不足的心態，常常把自然而然的事情變成難題，把簡單的事情越來越復雜。比如孩子的吃飯和穿衣。很多家庭為孩子不好好吃飯而著急，為孩子不知道因為天氣的變化而添減衣服而生氣。這本身就是一個奇怪的問題，餓了吃飯、穿衣御寒是人的本能，任何一個心智正常孩子怎么能不懂呢？可現實中很多孩子的確不懂。為什么？因為在他感受到饑餓和寒冷之前，大人們早就為他安排好了一切，孩子根本沒有過自己為這些事操心的機會。為什么糾正孩子飲食不規律的習慣、在寒冷的天氣里舍棄自己喜歡的衣服換上更為保暖的衣服這么難呢？因為大人們舍不得讓孩子經受挨餓和受凍這些自然的教訓。

　　成長是一個過程，每個孩子都具有其發展的所有資源，而他們的興趣則是天賜的航標。身為父母的我們不是沒有保護他們的責任，只是我們應該防止束縛式保護，身為父母的我們不是不去疼愛孩子，只是“深愛之必為之計長遠”。只要我們能從發展的角度看，辨清“大”和“小”，親子教育的現狀就會大大改觀。