一個小時的親子活動結束了，當所有小朋友和家長離開以后，我讓陽陽媽媽以上洗手間的名義回避了。教室里只有陽陽一個人拿著小木錘在敲打積木，他一邊敲一邊說著：“我要給媽媽造別墅。”

　　“陽陽真棒！”我走過去跟他一樣坐在地上，拿著測評材料說，“跟姐姐做個游戲吧！”

　　他頭也不抬依舊忙著手里的活兒，并沒有明顯的拒絕的意思，但很顯然也沒有產生多少興趣。

　　我開始以情景引入的方式將測評題目說給他聽，同時在每道題目之前都加上一些鼓勵的話：“陽陽真棒，請陽陽來幫姐姐想一想，這個游戲怎么做，好不好？”

　　在這樣的鼓勵下，他的注意力開始集中到我手中的測試題本上來。

　　出乎我的預期，他一口氣做了二十二道題。

　　通常情況下，在他這個年齡段能做到十八題就已經達標了，而我給他加試的題目他也有很不錯的回答。

　　當我走出活動室時，陽陽的爸爸媽媽立即圍了上來，仔細詢問孩子測試的情況。

　　“陽陽的基本思維能力水平有高于同齡孩子的表現，思維結構趨于合理，形象思維能力明顯好于抽象思維能力。特點是一切從興趣出發，對于他喜歡的、比較形象的題目，他會做得比較好；然而轉換角度以后變得抽象一些的題目，他就開始排斥，并且不愿意回答。經過我的啟發和進一步引導以后，能表現出探究和摸索的愿望，這一點十分可貴。”

　　我說到這里，陽陽媽媽和陽陽爸爸臉上露出了舒心的笑容。

　　“可是……”我不得不又轉折了，因為客觀地向家長呈現孩子的真實情況是我的責任。

　　“孩子的非智力性因素，比如個性、社會性、自主意識、情緒情感等方面仍有很大的不足。‘分離焦慮’癥狀比較明顯，在一個相對陌生的環境中他會很不安，需要長時間的適應才能進入狀態。而且在游戲中，他不愿意跟老師和別的小朋友互動，總是離大家遠遠的，顯得有些不合群。這樣的孩子，需要給予特別的關心和鼓勵。比如我在給他做測試的時候，我要和他一起趴在地上，與他的目光保持相同的高度來獲得他的信任；我要增加兒童式的提示語言和情境引導，這樣他才能把題目做完。反之，如果我嚴格采用標準語來要求，我相信他連五道題目都做不出來。”

　　陽陽爸爸和陽陽媽媽的臉色立時陰沉了下來。

　　“孩子的非智力性因素隨著年齡的增加，往往會影響到孩子的智力發展和個性發展。試想一下，在幼兒園、小學乃至初高中，在我國人口基數如此龐大的現狀下，學校里每一個班級至少都有三四十名學生一起上課。在這種情況下，老師怎么可能只對一個孩子進行有針對性的、個性化的VIP輔導和教育呢？”

　　陽陽的爸爸媽媽頻頻點頭。

　　“如果感覺到被忽視了，他就不愿意自主地去探究和學習了，那么孩子原本很好的思維基礎也就得不到發展和提升了。”

　　每當遇到這樣的孩子，我內心深處都很矛盾，因為他們大都很聰明，思維也比較活躍，只是因為個性的問題在常人眼中“不好帶”、“不好教”。這種狀況如果不及時調整，孩子以后的成長往往會與家長的期望相去甚遠，是非常可惜的。

　　正如陽陽，按他的思維水平可以接受五級的訓練課程，但是我還是建議家長讓他先從四級的課程學起。即使難度梯次降低了一個級別，但也并不意味著孩子因此可以輕松地適應。我同時建議家長在每節課開始前要提前一個小時到學校，讓他充分暖場、熱身，和主課的老師盡快熟悉并建立信任。此外我還建議家長在生活中多通過一些“競賽”的方式來鍛煉孩子的獨立性和自主意識，漸漸地讓他從媽媽的小尾巴轉變成一個獨立、自信的男子漢。

　　像陽陽這樣的孩子真的很多，在“6+1”的成長環境中，由老人或保姆帶的孩子都會有這樣的情況發生。不僅僅是小女孩，就是小男孩性格都比較內向，喜歡黏媽媽，是媽媽甩不掉的小尾巴，離開媽媽就會眼淚汪汪一副小可憐的模樣，讓人心疼。

　　想讓孩子獨立，媽媽自己首先要堅強起來。陽陽缺乏獨立行為的背后其實是家人過度的保護與寵愛。與其說孩子有“分離焦慮”，不如說是家長“不忍與孩子分離”。孩子的任何一個小愿望，在他說出口之前，爸爸媽媽已經幫他完成了。比如，陽陽的餅干掉在地上，我看到他已經有彎腰去撿的意識，可是媽媽立即以迅雷不及掩耳之勢搶先撿了起來，掉在地上的餅干渣一點兒一點兒散落在各處，媽媽小心翼翼無一遺漏地撿起來放在垃圾筒里。其實

　　這些如果讓陽陽自己來做，不僅可以培養他“自己的事情自己做”的良好生活習慣，還可以鍛煉孩子的手眼協調能力和小肌肉精細動作的發展。但家長的過度保護使孩子的能力、膽量、獨立意識不知不覺地消失了。其實，生活中的培養機會對于孩子來說更重要也更實效。做堅強的父母，多給孩子提供自我鍛煉的機會，才能培養孩子健康的身心和健全的人格