周末，同意魯魯打一會兒游戲。魯魯說：“從星期一到星期五，我一想到電腦就想撒尿！”

　　“為什么啊？！”

　　“玩游戲啊！刺激！”

　　“哈哈哈，太形象了！”我說，“就那么想玩游戲？”

　　“當然了！渾身都有點哆嗦那樣。”

　　他這么一說，我渾身都哆嗦了一下，對他那種渴望感同身受。

　　“太精彩了！太準確了！很多作家寫激動的心情，不見得有你說的這么好！可是魯魯，你寫作文為什么沒有這么好的描寫呢？”

　　“不知道。你覺得好？我可不敢這么寫。再說老師也沒讓寫。”

　　心中就有了感慨。孩子在日常的說話中并不缺乏準確生動的表達，他們可以把一句話說得很精彩，但在寫作文的時候，卻不知道從何下筆，寫出來的都是干巴巴的文字。

　　因為他們不知道什么是“好”。難道可以把“撒尿”寫到作文里嗎？他不敢。

　　我們的作文教學，不光是作文教學，所有文化課的教學，都有一種傾向，就是書面化。把生活中的東西總結成書面的，用“印刷體”表達出來。這樣固然對生活素材有提煉作用，但同時也喪失了生活本身的鮮活。干菜雖然保持著菜的形狀和部分營養，但吃起來終歸不如鮮菜爽口。

　　作文其實就是把口語變成書面語的過程。如何在濃縮口語，使之更簡潔流暢、目的性更強的同時，又保持口語固有的鮮活，這是一個非常不好把握的度。

　　孩子們學習的范文都是書面語，老師評價好作文的標準也是以規范用語為標準，這樣孩子們自然會形成觀念，認為書面語才是作文的正宗。他們會不知不覺去適應那種風格，在規范化的同時喪失語言的個性。

　　作文遠離孩子的生活，不僅是語言風格上，題材更是如此。現在城市里的男孩很少沒玩過電腦游戲的，但卻很少有在作文里寫過游戲的，就算寫，恐怕也只是些不痛不癢的批評。倘若是歌頌，那不明顯是等著挨批？孩子的世界有許多他們所獨有的東西，美食、玩具、笑話、動漫、偶像、身邊的朋友等，他們想說又能夠說出的話很多，可惜很少有機會寫，即使寫也不能按自己的真實想法寫。

　　所寫的東西是和他的生活相差很遠的，這等于是讓他在紙上虛構另一個世界。這別說對于孩子，就是對于大人來說也很難。

　　國外的心理學書常常引用孩子的作文作為分析的標本，但我們的作文卻不具有標本的功能，因為它們大多是不真實的。讀孩子的作文，你看不到這個年齡的孩子所特有的心理和語言，他們的想法似乎都千篇一律，連用詞和句式都同樣的蒼白和單調。

　　作文本應是可以作為心理分析藍本的，就如作家的作品一樣，是他生活和心靈的體現，寫作家的評傳，一定離不開作品分析。但對學生，從他的作文里卻難以分析出什么獨特的東西，這是一種怎樣的悲哀！

　　作文也是應試教育的一部分，寫什么，怎么寫，都有一套潛規則。所以，成名的少年作家往往都是些離經叛道的人，這也是由寫作本身的特點和目前教育的狀況所決定的。