母親是兒子男性特征的激發(fā)者――

　　讓男孩因母親而更“強大”

　　“勇敢、堅強、有領導能力、有責任感、有探索精神……”這些都是形容那些優(yōu)秀男孩的詞語。從性別的角度來講，有些教育學家甚至這樣說，它們是男性特征的一種體現。然而，對于那些正在成長的男孩來說，難道他們天生就具備這些男性特征嗎？

　　作為成人，我們知道，這個問題的答案是否定的。雖然Y染色體已經為男孩規(guī)劃好了生長藍圖，但他們的男性特征要靠他們體內的雄性激素――睪丸素的刺激才能顯現出來。

　　然而，由現在社會上眾多的“娘娘腔”現象，我們可以得出，擁有Y染色體和睪丸素，男孩仍然不一定會具備男性特征。所以，對于那些正在成長的小男孩來說，我們不能說他們具備男性特征，只能說他們具備男性特征潛能，他們的男性特征是在家長后天的教育中形成的。

　　一般來說，男孩男性特征的獲得有兩種途徑：一是通過模仿父親或其他男性而獲得；二是被母親或其他女性激發(fā)而產生。

　　在前面的章節(jié)中，我們對“父親對男孩的榜樣作用”已經進行了詳細論述，我們不再詳細介紹。在此，我們詳細講述母親對兒子男性特征的激發(fā)作用。

　　“母親能激發(fā)兒子的男性特征”，也許還有很多家長會對這個結論抱懷疑態(tài)度，但通過以下兩個教育案例的對比，也許你會有新的發(fā)現。

　　案例一：

　　自從陽陽出生之后，媽媽就一直把他當“小皇帝”來養(yǎng)。陽陽小時候，只要是出門，媽媽就抱著他；陽陽到了上學的年齡，媽媽每天都車接車送……現在，陽陽都已經上初中了，同學們都嘲笑他是個“寄生蟲”，因為離開了媽媽，他連自己去超市都不敢。陽陽媽媽也很苦惱，但無論她再用什么方式教育兒子，兒子還是那樣“膽小如鼠”。

　　案例二：

　　在冬冬小的時候，媽媽就把他當“大男孩”來看。帶冬冬出去散步時，媽媽這樣對他說：“兒子，媽媽方向感不好，很容易迷路，你可要記好回家的路呀，一會兒你負責把媽媽帶回家！”果然，媽媽真的“迷路”了，但冬冬卻順利地把媽媽“帶”回了家。

　　每次從超市里回來，媽媽都會對冬冬說：“兒子，媽媽力氣太小了，你是男子漢，力氣大，你要不要幫媽媽拎點東西？”這時，冬冬總會驕傲地幫媽媽拎東西。

　　現在，冬冬已經上小學了，他的事情不但不用媽媽操心，而且他還常常以男子漢自居，幫媽媽做家務、保護媽媽等。

　　通過這兩個教育案例的對比，家長們應該能體會到，母親在激發(fā)兒子男性特征方面的巨大作用了吧！就拿案例一中的陽陽媽媽對陽陽的教育來說，媽媽整天以“保護者”自居，那陽陽自然會以“被保護者”的身份自居。如果男孩一直都把自己定位成一個“被保護者”的角色，那他身上的男性特征潛能就會發(fā)揮不出來，久而久之，這種潛能就會枯萎。到那時，就像陽陽媽媽一樣，即使她已經意識到自己教育方式的錯誤，男孩的男性特征也不容易再顯現了，因為他已經習慣了那種“被保護者”的角色。

　　那做母親的應該如何做，才更有利于兒子男性特征的顯現呢？

　　關于這一點，上述案例中的冬冬媽媽就做得十分科學，她知道如何給兒子和自己正確定位。其實，任何一個孩子與母親的關系都是這樣的：母親凡事包辦，表現得過于強大，那孩子就會以“弱者”自居，其能力就會得不到鍛煉；母親表現得“能力有限”，孩子就會以“強者”自居，從而出現體諒母親、保護母親的意識。就像上述事例中的冬冬，正是因為媽媽一直在扮演“弱者”，冬冬保護媽媽的責任意識才會如此“強大”。

　　所以，在某種意義上我們可以這樣說，養(yǎng)育這些潛力無限的男孩，母親就應該把自己女性柔弱的一面、渴望被保護的一面表現出來，這樣才能更大限度地把男孩的男性特征激發(fā)出來。

　　但值得母親們注意的是，激發(fā)男孩的男性特征與戴著性別的眼鏡教育孩子，是完全不同的兩回事。激發(fā)男孩的男性特征，就是想辦法使男孩把身上的勇敢、堅強、責任感等潛能最大限度地發(fā)揮出來。但這并不代表，因為他是個孩子，家長就必須要求他勇敢；因為他是個男孩，家長就不允許他哭泣……

　　舉個例子來說就是，母親可以假裝“軟弱”來激發(fā)男孩的責任感，但并不能因為他是個男孩，母親就要求他有責任感，就要求他有保護自己及家人的意識。

　　那具體來講，母親應該如何激發(fā)男孩的男性特征呢？