創造能力--用第三只眼看世界

　　如果你要成功，你應該朝新的道路前進，不要跟隨被踩爛了的成功之路。

　　-- 約翰?D 洛克菲勒

　　創造是人類特有的能力。創造力是人們在創造性解決問題過程中表現出來的一種個性心理特征，是在一定的目的支配下，運用一切自身掌握的信息，發揮自己的創新性思維，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力，其核心是創造性思維能力。簡單地說，創造力就是創新的能力。

　　1994 年，澳大利亞、新西蘭、印度、中國、香港等九個國家和地區參加的“未來家庭娛樂產品概念設計大賽”，中國共有20所學校1300多名選手參賽，真可謂陣容強大，氣勢磅礴。然而，比賽結果卻令人寒心，兩個組的冠軍、亞軍、季軍中國孩子連邊也沒沾上，最后只獲得一個帶有鼓勵性質的紀念獎。在人家閃耀著想象大膽、構思獨特的作品面前，中國孩子的作品顯得那樣蒼白，缺乏獨創性，這怎能不令中國的家長們感到震驚！

　　世人周知，中華民族是一個富有智慧的民族，中國孩子智商高，在各類知識性考試中往往是出類拔萃的，但中國孩子的思考力和創造力為什么不如人家呢？看看下面這個故事，你或許就會有一些啟示。

　　有一次，法國某教育代表團到北京的一所小學考察，他們看到這樣一件事：

　　考試卷中的一個題目問“雪化了以后是什么？”有學生答為“雪化了以后是美麗的春天”，但卻被老師判了一個紅紅的“×”。

　　代表團成員大惑不解，就這件事詢問中國的老師，老師答曰：“標準答案是水”。來訪者表示異議：“學生答的‘雪化了以后是春天’，雖然不符合標準答案，但他們的這個回答更有創意，更富想象力，要是在我們學校，肯定會受到更多的表揚。”

　　毋庸置疑，雪融化后變成水是科學的結論，百分之百的正確；但是雪化之后是春天卻是哲人式的感悟。科學只能就事論事，而哲學賦予人智慧。當我們的孩子以自己哲人般的感悟挑戰“標準答案”時，卻遭遇了“×”的命運！這不能不說是中國教育的悲哀，中國孩子的不幸！

　　中國的老師、家長，為何對“標準答案”如此地畢恭畢敬、誠惶誠恐呢？這是因為如果孩子的答案乖巧地迎合了“標準答案”，就是百分之百正確，就能得高分，就能考入重點高中、知名大學，老師的教學業績提升了，家長望子成龍的愿望也實現了！

　　但是，這是以犧牲孩子的靈性和創造力為慘重代價的。今天，正是在標準答案的橫掃之下，造就了一大批循規蹈矩、缺乏創造力的高分低能的庸才！

　　我們不得不反思，我們的教育在對孩子的創新能力培養上出了問題。傳統的教育過分注意知識的教育，忽視甚至壓制了孩子的創新能力培養。

　　在現今時代，資訊技術飛速發展，創新的重要作用被提高到了前所未有的地位，成為一個國家興旺發達的不竭動力。而傳統教育已經難以適應時代需要，只有大力推進創造力教育，才能培養出具有良好創新能力的人才。

　　每個孩子都有創造能力。我們創造教育先驅陶行知先生曾指出：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”從小培養孩子的創造力，對孩子未來的發展極為重要。孩子的思維由于沒有多少條條框框的約束，不受時間、空間的限制，所以，它往往比成人的思維更豐富更大膽，這種思維發展下去，就會成為一種創造的力量。因而，家長應該對孩子具有創造力的思維加以保護、鼓勵和推動，使孩子擺脫千篇一律的平庸，成為一個富有創造精神的人。

　　家長應注意發現孩子的創造力萌芽，保護孩子最原始的創造意識和創新精神，才能使他們的創造性得以持續和發展。孩子自降臨到世上的那一刻起，就對周圍的世界感到好奇，在他們內心深處有著對周圍世界去追求和探索的愿望。剛出生的嬰兒，會用眼睛去觀察周圍的事物，用小手去觸摸身邊的東西，用小嘴去吮吸、品嘗食物的味道，用耳朵去傾聽來自不同方向的聲音，雖然只是單純的感覺，卻也是探索世界的第一步。

　　正由于這些創造性的實踐活動，才體現出孩子的創造性。就如兒童教育家陳鶴琴先生所說：“兒童本性中潛藏著強烈的創造欲望，只要我們在教育中，注意誘導，并放手讓兒童實踐探索，就會培養出創造能力，使兒童最終成為出類拔萃的符合時代要求的人才。”否則，這種可貴的創新精神萌芽，就會被扼殺在搖籃中，孩子只能在模仿順從中長大，失去創造的機會、條件和信心，而最終很可能成為平庸的、缺乏獨立見解的庸才，被時代所拋棄。

　　創造力是孩子成長的生長點，善待它就是善待孩子的生命，保護并且發展孩子的創造力，是培養造就創造型人才的第一步。

　　創造力的培養有多種途徑，學校的、社會的，當然作為孩子教育的主要場所--家庭，則是創造力培養的搖籃。家長作為孩子的第一任老師，對孩子創造力的培養肩負著重要的使命。在生活中，只要家長做有心人，創造一定能讓孩子的生活變得更加絢麗多彩。