有的孩子在家調皮任性、不服管教，在校卻遵守校紀、表現較好；有的孩子在家活潑外向，在校卻沉靜內向。目前，在我國的獨生子女中，存在諸如此類的在家在校表現截然相反的孩子較為普遍，只是表現形式有所不同而已。

　　造成上述現象的原因，主要是學校、家庭兩種不同的育人環境所致。如今的孩子絕大多數是獨生子女，在家中備受關愛。到學校后，孩子由家庭的核心變成了學生中的普通一員，失去了特別的照顧，部分孩子由于心理調適與平衡能力較差，便會出現這種在家在校的差異。對此，家長和老師應給予足夠的重視，積極地加以解決。

　　首先，家長應改變溺愛的教育方式。過分地溺愛孩子，會在不知不覺中形成眾星捧月的家庭關系，使孩子成為家庭的核心，導致孩子變得自大、自私和任性。因此，家長應改變教育模式，對孩子要愛嚴相濟，通過良好的交流溝通，變孩子在家庭中的核心支配地位為受教育者和家庭普通成員的地位。這種平等健康的家庭關系，有利于孩子較快地適應由個體家庭環境向集體環境的過渡。

　　其次，家庭與學校應建立一個暢通無阻的溝通渠道。孩子在學校和家庭中出現兩種不同的表現，一個很重要的原因便是家長與老師的溝通不夠，以至老師和家長彼此都不了解孩子在對方環境中的各種習性和表現。在與老師加強交流溝通的過程中，家長應采取積極態度，不僅要了解孩子的學習情況，更要了解孩子在學校的思想、言行和人際關系等，如發現孩子在校、在家表現截然相反，就應立即與老師配合，努力探尋其中的原因，積極地幫助孩子調適心理，使這兩種不同的表現最終接軌融合。

　　其三，培養孩子的心理調適與平衡能力，幫助孩子度過接軌期。對表現出自卑、孤僻、抑郁、任性、焦慮等心理問題的孩子，學校應開設心理健康教育課，調適學生的心理問題，給學生更多的關心，以彌補家庭教育的不足。家長與老師應有意識地培養孩子承受各種壓力的心理素質，培養孩子的心理調適和平衡能力，多為孩子創造自主自立的機會，培養孩子的獨立自主能力。在日常生活中，父母還應積極為孩子創造群體環境，使孩子有條件與同齡人交往，培養孩子的集體認同感。對孩子提出的要求應區別對待，該拒絕的應以適當方式加以拒絕，并說明理由，以免孩子產生優越感，養成任性、倔強的習性。