教師和家長望子成龍、望女成鳳心切，自是人之常情，對孩子進行及早的、合理的教育和培養，本也無可厚非。然而，現實卻并不是這樣，學校和家長一味重視“別讓孩子輸在起跑線上”，把不適當的超前教育當做先進理念來接受，從而人為地使幼兒教育學校化，使學生教育成人化甚至工廠化，卻忽略了少年兒童的生理、心理的發展規律，忽視了孩子階段性成熟的內在要求，結果就只能是拔苗助長、弄巧成拙，對孩子的天性和潛質造成了扼殺。美國研究孩子心理的專家格塞爾認為，支配孩子心理發展的因素有兩個，一個是成熟，一個是學習。兩者權衡，成熟更為重要。他曾做過一個著名的實驗――雙生子爬梯。其中一個從出生后48周起，連續6周每天做10分鐘爬梯訓練，到第52周，他能熟練地爬上5級樓梯。另一個從53周才開始進行爬梯訓練。兩周以后，不用別人幫助，他就可以爬到樓梯的頂端。由此，格賽爾得出結論：不成熟就無從產生學習，學習只是對成熟起一種催化作用。無目的地提前訓練，可能給孩子帶來生理和心理上的負擔，影響孩子對學習的興趣，對人和事的興趣，甚至影響他們對生活和未來的態度。

　　人生的起點其實很多，我們在單位里、社會上遇到不同的人，來自四面八方，許多人生長在農村，并沒有城市里優厚的學習環境和家庭環境，可是他們并不比別人差。他們還很優秀，他們的優秀表現在對人的容忍、寬厚、大度和謙和，他們愛學習，善于自我總結，善于排解內心矛盾和工作矛盾，樂觀向上，積極進取，這些人也被認為是成功的。但是他們的起跑線并不超前，還是落后的。

　　人生正如馬拉松，最初的幾步沒有那么重要，已經被大量的研究和事實所證明。我們不妨檢查自己的教育經驗，成年后在社會上有所作為的，究竟是不是小學、初中時班里的那幾個學習尖子？《文匯報》報道，上海南洋模范中學曾分析過畢業自該校的23位院士的學習檔案，發現他們高三畢業時的學習成績，名列年級前10名之內的僅有5人；從分數段看，居于前30%的有15人，居于中間40%的有2人，而居于后30%的有6人。如果追溯到初中、小學，他們中的大多數肯定不是名列前茅的尖子。魯迅1905年在日本仙臺醫學專門學校學習，春季升級考試的“成績報告單”是這樣的：解剖59　3分、組織72　7分、生理63　3分、倫理83分、德文60分、化學60分、物理60分，平均分數65　5分。許多人可能認為魯迅的成績不優異，可這并沒有妨礙他成為偉大的作家。

　　畢竟，孩子的教育不是短期教育，而應該是終身教育。因此，與之相對應的一個最簡單的例子就是長跑。據觀察，通常贏在起跑線上的，很難在終點撞線！王軍霞奧運奪冠，采用的是跟隨戰略，而不是領先跑；悉尼奧運會女子20公里競走，走在前面的劉宏宇在16公里處被罰下，而后面的王麗萍卻取得了最后的冠軍。除了速度以外，更重要的是技術的規范，還有，在長距離中不要讓自己落下。始終保持前進的動力和信心，這才是取勝的關鍵所在。