謝過她之后，我將書放進公文包，然后忘得一干二凈。一周后我感冒了，躺在床上，百無聊賴之余，我翻開了這本書。首先印入我眼簾的是幾行斜體字：

　　孩子的情緒直接影響他們的行為。

　　當他們情緒良好的時候，他們的表現(xiàn)也好。

　　如何幫助他們獲得良好的情緒？

　　接納他們的情緒！

　　我靠在枕頭上，閉上眼睛。我是否接納了我的學生們的情緒？我在腦海中回放了那一周跟學生們的交談：

　　學生：我不會寫。

　　我：你撒謊。

　　學生：可我想不出有什么可以寫的。

　　我：你想得出來。不要抱怨，開始動筆寫。

　　學生：我討厭歷史。誰關心一百年前發(fā)生了什么事？

　　我：你應該重視，了解你自己國家的歷史是很重要的。

　　學生：可它太枯燥了。

　　我：不，一點兒也不枯燥。如果你專心聽講，你會發(fā)現(xiàn)其實它很有趣。

　　真是諷刺。我總是對孩子們宣揚每個人都有發(fā)表自己觀點和表達自己情感的權利，然而實際上，每當孩子們表達他們的感受時，我總是駁回，跟他們爭論。我在潛意識里說：“你這樣想是不對的，應該聽我說。”

　　我坐起來，努力回想我的老師是否也是這樣對待過我？那是在高中時，我第一次考試不及格，數(shù)學老師激勵我說：“沒什么可難過的，麗茲，并不是你缺乏數(shù)學天賦，只是你沒有用功而已。你得下決心好好學，你的問題在于學習態(tài)度不正確。”

　　或許他是對的，我知道他是好意，可他的話讓我感到我很愚蠢和不舒服。我什么都沒聽進去，只注意著他的胡子上下抖動，等著他說完了我好走。我的學生對我是否也是這樣的感覺？

　　以后的幾個星期，我開始關注學生們的情緒，并做出恰當?shù)姆磻?

　　“選取一個你想寫的題目是不容易。”

　　“我了解你對歷史課的感受，你在想人們?yōu)槭裁匆私饽敲淳靡郧鞍l(fā)生的事情。”

　　確實管用，我注意到孩子們的表現(xiàn)立刻變得不同。他們點點頭，看著我的眼睛，跟我說得也更多。有一天，愛麗克斯宣稱：“我不去上體育課，誰也別想讓我去！”夠了，我一刻也沒猶豫，立刻用冰冷的口氣說：“你要么去上體育課，要么去辦公室！”

　　接納孩子們的情緒為什么這么難？吃午飯時，我大聲地問簡以及同桌的其他人這個問題，并告訴他們我正在讀的那本書，以及我的思考。

　　瑪麗亞?伊茲，一位父母志愿者，跳起來為老師們辯護說：“有這么多孩子要教，你怎么能指望自己注意到他們所說的每一句話？”

　　簡若有所思。“也許能。”她說，“小的時候，如果大人們能關注我們說的每一句話，我們今天就不會這么無知。還是讓我們正視這個問題吧。我們是過去的經(jīng)歷造就的產(chǎn)品，現(xiàn)在我們又以當初我們父母和老師跟我們說話的方式跟孩子們說話。我知道，即便對于我自己的孩子，我也花了很長的時間才做到不重蹈覆轍。對于我來說，從認為‘沒什么大礙，只不過是個小小的擦傷而已’到‘小小的擦傷也是傷害’，這是觀念轉變的一大步。”