由此更可了解這所標舉國際認證學程的小學，自有培養(yǎng)學生朝全人發(fā)展的教學目標；其描述“IB 學習者”輪廓，舉出冒險、開放的心胸、關懷、原則、思考、知識、好學、交流、反省、平衡等十項學習標的，讓學生了解自己的人格特質(zhì)亦鼓勵他們多元學習發(fā)展。獎項之設置，即是脫胎于此。平日除了課業(yè)，“IB 課程”亦是教學重心；幼稚園至小五階段屬初級學程，小六至初中屬中級，高中為高級學程。從“我們是誰”、“我們在何處”等大主題循序漸進導引學生進行自我探索，了解自己的天賦與不足，并借由回顧過去每一年的事件與變化，看到自己與眾不同的成長史。從個我、社群進而世界，這一套教育哲學顯然希望學生在教室即能胸懷全世界，儲存國際公民的素養(yǎng)與能量，將來能在世界各個角落打造富足的人生。

　　我想著這些跟學業(yè)第一名第二名無關的獎項，看著那面貼著放大照片、寫著殊榮的墻，有一絲嘆息從心深處涌出。

　　首先，請允許我稍為回顧一下自己的得獎歷史。從小學二年級得到第一張獎狀開始，我一路得過學業(yè)成績第一名第二名第三名，得過演講、朗誦、美術、書法、漫畫比賽獎狀甚至包括一張拼小命差點昏倒的賽跑第三名；上了大學，開始得校內(nèi)校外文學獎，出道后，也多次得各式各樣文學獎項，我若去參加“拉面大胃王比賽”歐巴桑組，說不定也會得最佳嘔吐獎。但是，但是，我從未有過站在臺上聆聽“贊辭”的經(jīng)驗。吝嗇的中國人只在告別式時給人贊辭，還一面說一面哭，給得含糊不清。

　　至于姚同學這個“思想偶爾與正常人嚴重脫節(jié)”的人，也是從小得一堆獎狀，但不知基于什么心理，偷偷摸摸藏在抽屜不讓父母知道。（怕被打嗎？我小學時聽過一個慘劇，有個男生回家跟阿母說他考試得第一名，不識字的阿母以為他只考一分，抓起竹竿又打又罵：“你好大膽考一分，我這么辛苦養(yǎng)你沒目的啦，歸氣去死死！”）簡言之，有多少次月考姚同學就有多少張獎狀（視同保障名額）。大學念電機系，得書卷獎，隨后竟被取消，理由是他修太多數(shù)學系的課不該得“電機系書卷獎”。即使得過大大小小的獎，他也從未有機會上臺聆聽“贊辭”。有些獎狀干脆用寄的，人也不用去，由郵差頒獎，大喊：“掛號！”

　　換句話說，我們兩個身經(jīng)百戰(zhàn)的人，可能是父母族群中對“孩子有沒有獲獎”這件事具有免疫力且不會迷失于表相的。因此，看姚頭丸手中那一張單薄普通、不如臺灣豪華的獎狀，我并不特別為自己的孩子雀躍（事實上，他的毛病不比優(yōu)點少），我思索的是，從教育角度體會，一所學校如何不遺余力熏陶孩子，建立一個初期信仰：重視榮譽。

　　校長寫信，老師寫贊辭，頒獎典禮，家長出席，合影貼墻。用五種作為辦一件事，麻不麻煩？很麻煩。為誰？孩子。說的是什么？榮譽，榮譽，榮譽。

　　其實，姚頭丸在臺灣念的私立小學也有類似的榮譽獎項。我們不妨做比較。

　　每班每月選一名“×× 兒童”（姚同學的算法是，一年七個，六年四十二個，只要不轉學都有機會得到啦！真是無聊人士），以及“禮貌”、“秩序”、“孝順”、“清潔”等合起來的“十全十美”獎。“××兒童”的選拔方式，由老師提名候選人，再由同學投票，票數(shù)最多的當選。至于清潔、禮貌等，則由老師直接發(fā)給。“×× 兒童”得獎的小朋友會在朝會時上臺領獎。