【校方聲音】
老師在分組教學(xué)時(shí)，將基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生分成一組，給他們布置較多的作業(yè)、練習(xí)，進(jìn)行知識(shí)鞏固，這是合理的，也是因材施教的一種方式，不屬于懲罰與連坐的范疇。
分成小組后，可充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力和團(tuán)結(jié)合作能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，一人完不成作業(yè)，一般而言不會(huì)出現(xiàn)“連坐”現(xiàn)象，但會(huì)影響到小組的評(píng)價(jià)，主要可以培養(yǎng)一種集體意識(shí)。
【專(zhuān)家聲音】
對(duì)于“組員一起受罰”抄課文的現(xiàn)象，專(zhuān)家是如何看待的呢？媒體采訪了原白下區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)潘春雷。潘春雷認(rèn)為，這個(gè)問(wèn)題要從三個(gè)角度進(jìn)行理解：
首先，懲罰要有合理的尺度，比如，抄一兩遍課文可以理解，但如果抄100遍顯然是不對(duì)的。在合適的度內(nèi)，沒(méi)有懲罰的教育是不完整的，總有一些方式要告訴犯錯(cuò)者犯了錯(cuò)誤。在錯(cuò)誤發(fā)生后，什么都沒(méi)有表示，反而不對(duì)，國(guó)外的教育，如日韓、新加坡也會(huì)對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行處罰，適度的處罰可促進(jìn)教育。
其次，小組共同學(xué)習(xí)、共同承擔(dān)責(zé)任的方式，肯定因素非常明顯，可以培養(yǎng)大家的集體榮譽(yù)感。有些家長(zhǎng)可能會(huì)站在相對(duì)狹隘的角度，覺(jué)得被連累很委屈，其實(shí)家長(zhǎng)這種做法是不正確的。每個(gè)小孩必須要在團(tuán)體中生活，要通過(guò)合理的方式讓他們自己溝通、解決，達(dá)到一起進(jìn)步的效果。否則，家長(zhǎng)不喜歡自家小孩跟學(xué)習(xí)差的孩子在一起，如果大家都這么認(rèn)為，才會(huì)讓孩子心理成長(zhǎng)不健康，同時(shí)，每個(gè)孩子都沒(méi)人玩了。
第三，老師們可以在此基礎(chǔ)上尋找更好的方法和手段來(lái)教導(dǎo)學(xué)生。老師在長(zhǎng)期與學(xué)生交流的過(guò)程中，更了解學(xué)生適合怎樣的教育，家長(zhǎng)既然把孩子交給學(xué)校，就需要讓老師有自主權(quán)，不必去干涉太多。家長(zhǎng)應(yīng)該放心，讓老師放開(kāi)手腳，自主去選擇更適合學(xué)生整個(gè)群體的教育方式。
