如果你認真觀察幼兒畫畫的過程，你會發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，孩子與我們成人繪畫的過程是不同的。成人通常都是構(gòu)思好要畫什么內(nèi)容，怎么構(gòu)圖再下筆，而幼兒卻是邊畫邊想的，你一開始問他要畫什么，他可能無法明確的告訴你。

為什么孩子是邊畫邊想的呢？這是因為2-3歲的思維方式是低級的“直覺行動思維”。直覺行動思維，是指思維過程離不開直接的感知和動作，思維在動作中進行，與行動分不開，這是思維的最低級形式。

直覺行動思維的產(chǎn)生

直覺行動思維是在幼兒感知覺和有意動作，特別是一些概括化的動作的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。幼兒擺弄一種東西的同一動作會產(chǎn)生同一結(jié)果，這樣在頭腦中形成了固定練習，以后遇到相似的情景，他會自然而然地使用這種動作，可以說這是具有概括化的有意動作。這種概括性動作成為幼兒解決同類問題的手段，即直覺行動思維的手段。

直覺行動思維的直觀性與行動性

幼兒的思維與他的感知密不可分，例如一個孩子看到布娃娃，他會拿起布娃娃做游戲，但是當布娃娃被拿走后，他的游戲也停止了。另一方面，他們的思維也只有在活動中才能進行，嬰兒不會先想好了再行動，而是邊做邊想，當你問孩子怎樣才能把桌子上的鑰匙拿下來，他并不回答你，而是馬上跑去拿。

初步的間接性與概括性

直覺行動思維的概括性表現(xiàn)在動作之中，還表現(xiàn)在感知的概括性。兒童常以事物的外部相似點為依據(jù)進行知覺判斷。雖然直覺行動思維具有一定的概括性，在刺激物的復雜關(guān)系和反應動作之間形成聯(lián)系，但由于缺乏詞的中介，兒童對外部世界的反應只是簡單運動性和直覺性質(zhì)的，而不是概念的。因此，它只能是一種“行動的思維”、“手的思維”。