鵬鵬是第三次來(lái)ITC教室上課，前兩次來(lái)教室的狀態(tài)都是非常焦慮的，要求姥姥形影不離的在身邊。

姥姥會(huì)不停地在旁邊跟鵬鵬說(shuō)：“你去跟小朋友們玩，你看這里這么多好玩的。”鵬鵬反復(fù)地被推到教室里，又哭鬧著回來(lái)找姥姥。姥姥又對(duì)他說(shuō)：“你就是這么不乖，看弟弟多乖。”

老師怎么做

老師走到姥姥身邊，跟姥姥說(shuō)：“姥姥不要著急，因?yàn)轾i鵬是剛來(lái)，對(duì)教室和老師都是陌生的，如果他跑過(guò)來(lái)找您，您就抱抱他，讓他多觀察。”

有了前兩次課的熟悉，第三次課，鵬鵬剛走進(jìn)教室時(shí)也有短暫的哭鬧，老師走過(guò)去告訴鵬鵬：“姥姥會(huì)一直坐在那兒陪著你。” 姥姥也能逐漸配合老師，只是坐在那兒安靜地觀察孩子。

老師發(fā)現(xiàn)鵬鵬已經(jīng)可以平靜地在教室探索，而且他發(fā)現(xiàn)另外一個(gè)小朋友和他一樣喜歡汽車(chē)，他很愿意和他待在一起。五十分鐘的自由探索時(shí)間，當(dāng)老師去跟他打招呼時(shí)他會(huì)躲開(kāi)，所以老師沒(méi)有再刻意去接近他，只是保持一定距離的觀察他是否需要幫助。

吃加餐的環(huán)節(jié)，當(dāng)所有小朋友坐好準(zhǔn)備吃加餐，鵬鵬不理會(huì)老師的邀請(qǐng)跑到姥姥的身邊，老師也尊重他。姥姥流露出不滿(mǎn)的情緒：“我看你們都不關(guān)注他，你叫他去吃加餐啊。”老師安撫姥姥：“他現(xiàn)在還沒(méi)有準(zhǔn)備好，我們就尊重他，他會(huì)看到別的小朋友在做什么，讓他先觀察。”

孩子真的“不合群”嗎

在上面的案例中，我們看到一個(gè)焦慮的姥姥和一個(gè)看上去不太合群的孩子。孩子對(duì)陌生環(huán)境和陌生人會(huì)感受到緊張焦慮，而旁邊的可信任的人還不停地把他往這個(gè)環(huán)境里推，他只會(huì)更加焦慮。哭鬧就是他表達(dá)緊張和抗拒的方式。

想象我們有的成人在進(jìn)入一個(gè)新的單位，周?chē)际切碌耐拢覀円矔?huì)覺(jué)得肌肉收緊，也會(huì)需要時(shí)間來(lái)適應(yīng)。

而且我們成人往往是預(yù)知的，就是知道會(huì)發(fā)生什么，而孩子往往是不知道的，他是被大人帶到陌生環(huán)境的。適應(yīng)慢一點(diǎn)的孩子往往就會(huì)被貼上“不合群”的標(biāo)簽。

給孩子“尊重”和“鼓勵(lì)”

那么我們有哪些好的建議可以讓孩子能“合群”呢。有兩個(gè)關(guān)鍵詞：“尊重”與“鼓勵(lì)”。

首先家長(zhǎng)要用心去了解孩子，體會(huì)孩子是天生內(nèi)向的特質(zhì)，還是只是某個(gè)場(chǎng)景下他想要獨(dú)處或者希望陪伴。

不管是那種情形，我們都需要尊重他的選擇。成人可以跟他說(shuō)，“我不會(huì)離開(kāi)，你需要的時(shí)候可以隨時(shí)過(guò)來(lái)找我。”當(dāng)孩子走出去和其它的孩子有互動(dòng)時(shí)，成人可以說(shuō)“我看到你和**分享玩具了”“我看到你在照顧弟弟（妹妹），他（她）心理一定很開(kāi)心。”

孩子得到尊重才會(huì)感覺(jué)自己是平等的，有能力的，在被鼓勵(lì)中他也會(huì)越來(lái)越自信。